 | Les nouveaux médias permettent-ils de mieux apprendre? Depuis les débuts de l'apprentissage assisté par ordinateur, d'innombrables enquêtes ont tenté de découvrir si les nouveaux médias permettaient d'atteindre de meilleurs résultats d'apprentissage. Initialement, ces enquêtes comparaient l'apprentissage avec et sans médias (hypothèse simple de l'effet des médias). Ces enquêtes n'étaient toutefois que rarement fertiles et fournissaient des résultats tantôt positifs, tantôt négatifs, voire aucun résultat significatif. Par la suite, les études se sont plutôt intéressées à la manière de bien apprendre avec les médias et à discerner les personnes auxquelles certains médias et dispositifs didactiques conviennent particulièrement bien (hypothèse des effets différenciés des médias).
A l'heure actuelle, il n'est quasiment plus possible de se faire une vision d'ensemble parmi ce raz-de-marée d'études et de résultats. C'est pour cette raison que les "méta-analyses", qui tentent de résumer systématiquement les résultats de toutes les études les plus significatives, s'avèrent particulièrement précieuses. Comme les nouveaux médias changent rapidement, seules les enquêtes les plus récentes sont révélatrices de la situation actuelle. Voici les principaux résultats des dernières méta-analyses:  | en ce qui concerne le contenu, le résultat de l'apprentissage présente une amélioration moyenne légère, mais significative, lorsque le processus d'apprentissage est assisté par de nouvelles technologies. Aucune différence ne peut être démontrée en ce qui concerne l'apprentissage émotionnel. Pour ce qui est des capacités pratiques, un apprentissage sans soutien des TIC offre quelques avantages. Ces effets sont relativement indépendants de la nature des TIC mises en oeuvre et du dispositif d'enseignement (Waxmann & Connell, 2002). | | dans certains pays (notamment aux Etats-Unis, en Australie, au Canada), les écoles de e-learning gagnent de plus en plus de terrain. Dans ces écoles, les apprenant-e-s ne sont plus rassemblé-e-s dans une salle de classe, l'enseignement étant dispensé via une plate-forme basée sur Internet. Une méta-analyse des recherches entreprises sur cette approche montre de manière surprenante qu'il n'y a aucune différence, au niveau du gain en apprentissage, par rapport aux écoles traditionnelles. Ces effets sont restés stables, peu importe la forme d'école, le contexte social, la durée des phases de e-learning, les expériences en e-learning, etc, (Cavanaugh et al., 2004). |
Même si une majorité des recherches montre des effets positifs de l'apprentissage avec de nouveaux médias, cela ne nous apprend évidemment pas grand chose sur le succès ou l'échec d'une unité d'enseignement en particulier. Il existe à ce sujet d'autres résultats de recherche très variés. L'adéquation entre les médias et les personnes dépend de la conception des médias, de leur intégration dans les dispositifs d'enseignement et les cultures d'apprentissage ainsi que du pré-savoir individuel et d'autres caractéristiques des apprenant-e-s. Par exemple: | les personnes bénéficiant d'un pré-savoir important et de bonnes stratégies d'apprentissage profitent davantage des environnements ouverts d'apprentissage que les apprenant-e-s plus faibles, qui profitent plutôt d'environnements d'apprentissage très structurés. | | l'utilisation des médias est souvent associée au divertissement et au plaisir, ce qui peut expliquer une diminution des efforts et de la discipline des apprenant-e-s lorsqu'ils et elles les utilisent aux fins du cours. Il s'agit ici de tabler sur la durée et d'œuvrer pour une culture d'enseignement dans laquelle les médias sont des acteurs à part entière de l'apprentissage. | | les médias d'apprentissage doivent être bien conçus. Ceci n'implique pas seulement des contenus objectivement corrects, mais également une bonne navigation et une mise en oeuvre pertinente des plus-values spécifiques des supports multimédias. Il importe ici d'éviter la désorientation, le surmenage, la dissipation et de placer le contenu au centre de l'activité. | | lors des simulations, les élèves ont tendance à cliquer sans réfléchir. L'apprentissage sera donc meilleur si l'on offre des aides qui encouragent une démarche stratégique plus stricte (poser des hypothèses, ne modifier qu'une variable à la fois, etc.). | | la qualité de la communication en ligne dépend notamment étroitement du choix du bon moyen de communication. La mise en place d'une culture de communication et une modération compétente ont par ailleurs également leur importance. | | les concepts d'enseignement provenant d'autres pays ne doivent pas être repris tels quels. Les cultures d'enseignement sont différentes d'un pays à l'autre. Par exemple, l'enseignement en Finlande est très différent de celui pratiqué au Japon, pourtant les performances des élèves de ces deux pays sont excellentes dans les comparaisons scolaires internationales. Il n'existe donc pas une seule bonne forme d'enseignement, mais de nombreuses configurations différentes et efficaces. Il devrait en être de même pour les médias. | | avec le développement fulgurant du monde des médias, il devient de plus en plus courant de voir des personnes n'ayant que 10 ans de différence utiliser les mêmes médias de façon très dissemblable. Le rapport entre les générations est aujourd'hui également déterminé par la manière d'utiliser les médias. Ce qui constitue un moyen pertinent pour le personnel enseignant peut être considéré comme de l'histoire ancienne pour les apprenant-e-s. Et ce que les apprenant-e-s considèrent comme pertinent peut être trop exigeant pour le personnel enseignant. |
| Bibliographie |
| Blömeke, S. (2003). Lehren und Lernen mit neuen Medien - Forschungsstand und Forschungsperspektiven. Unterrichtswissenschaft, 31(1), p. 57-82. | | Waxmann, H. C. & Connell, M. L. (2002). A Quantitative Synthesis of Recent Research on the Effects of Teaching and Learning with Technology on Student Outcomes. Houston : North Central Regional Educational Laboratory. | | Cavanaugh, C. S., Gillan, K. J., Kromrey, J., Hess, M. & Blomeyer, R. (2004). The Effects of Distance Education on K-12 Student Outcomes: A Meta-Analysis. Naperville, Illinois : Learning. |
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